Contexte pédagogique
En Romandie, lacs, vignobles, forêts, villes et alpages offrent des supports concrets. L’enjeu est de passer de l’appréciation esthétique à une lecture géographique : éléments naturels, aménagements, usages et tensions.
Objectifs
- Décrire un paysage à l’aide d’un vocabulaire partagé.
- Identifier des ressources (eau, sol, bois, énergie…) et leurs usages.
- Repérer des transformations du milieu liées aux activités humaines.
Pistes d’activités par cycle
Cycle 1 (1–4H)
- Observation saisonnière d’un même lieu (cour, parc) : carnet de traces.
- Trier des images : « naturel / aménagé » puis nuancer ensemble.
- Parcours eau : d’où vient l’eau du robinet ? (schéma très simple).
Cycle 2 (5–8H)
- Croquis de paysage annoté (premier plan, arrière-plan, éléments clés).
- Comparaison avant/après d’un aménagement local (photos d’archives si disponibles).
- Enquête sur une ressource locale (forêt, lac, agriculture) avec un intervenant.
Cycle 3 (9–11H)
- Analyse multi-sources d’un paysage (carte, photo, texte, données).
- Étude des conflits d’usage (loisirs, protection, production).
- Production d’une légende de paysage « enjeux » pour un public cible.
Liens avec le PER
Soutient la lecture de l’espace, la compréhension des interactions sociétés–milieux et les passerelles possibles avec les sciences de la nature.